折线统计图教学心得体会（共13篇）
折线统计图
课题：单式折线统计图
教学内容：冀教版《数学》五年级下册数学日记《生活中的好朋友--折线统计图》
四、自主反思，深化体验
请谈谈这节课你有什么收获，有什么感想？
折线统计图
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教学目标：
1、借助实例，认识折线统计图，了解折线统计图的作用，会用折线统计图表示数据。
2、在统计活动中，感受统计与现实生活的联系，进一步发展统计观念。
教学重点、难点：会用折线统计图表示数据，了解折线统计图的作用。
教学准备：多媒体课件、2张习题纸
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，据我了解，咱班有不少同学是从外地搬迁过来的，对吧？都有谁？我采访一下这些同学，来到威海后，你觉得威海这座海滨小城怎么样？
学生自主交流
2、师：听得出来，同学们很喜欢威海，其实，世界也给予威海很高的评价，2022年，威海荣获全球改善人居环境最高奖－联合国人居奖。在我国获得这个奖项的城市并不多，生活在最适合人类居住的城市，感觉怎么样？想知道威海为什么会获得这个奖项吗？这节课我们就从数学的角度来了解一下威海。请看屏幕：（课件出示表格）
二、出示统计表，引导学生交流整理
（一）观察表格，提出问题
1、师：仔细观察一下，从这张统计表你获得了哪些数学信息？（你知道了什么？）预设：生1：我能知道垃圾处理能力每一年是多少吨
生2：我还能看出排水管道每一年的数量是不一样的。（再比较一下，有什么发现？）师：听出来了，大家的意思是既能看出各项指标在每一年当中的数量是多少，而且还能看出各项指标每一年的数量不一样，有变化，是吗？那各项环保指示到底是怎样变化的呢？下面咱们就以“垃圾无害化日处理能力”这项指标为例一起来研究研究，从98年到02年垃圾无害化日处理能力的变化情况怎么样？
2、课件显示：（关于垃圾无害化日处理能力的统计表）师：请看屏幕，对照数据，谁来说说垃圾无害化日处理能力是怎么变化的？
生交流。
师：这位同学说的非常全面。不仅看出了每一年的数量是多少，而且通过比较数据，发现这几年当中数量有时是增加的，有时是减少的。那你们能不能将这种有增有减的变化情况用一种更直观的表示出来呢？回忆一下，我们在整理数据时，除了可以整理成统计表，还可以整理成什么？有想法了吗？马上把你的想法画在一号练习纸上。看谁最利索，画完的同学马上坐好！
3、生边思考边将想法画在作业纸上，教师巡视
（二）全班交流，探索新知
1、交流方法。
师：来，同学们坐好！刚才大家在完成任务的时侯，老师发现了两种很形象地表示方法，我们一起来看看。（投影显示：）
法1：条形统计图。师：这是谁的方法？给大家介绍一下！你是怎么画的？请交流：用一个个竖条表示每一年的数量。（不少同学点头表示想法一样）
师：从条形统计图上你可以看出什么？垃圾无害化日处理能力是怎么变化的？
师：这位同学用咱们以前学过的条形统计图来表示。从竖条的高矮上可以很直观地看出数量的多少。不错。
法2：折线统计图（如果学生没有这种方法，老师直接展示。问学生看得懂吗？能看得出变化情况吗？怎么看出来的？）
师：这是谁的设计？来给大家介绍一下你的想法。
（我用点来表示每一年的数量，然后把这些点连起来，这条线向下，就表示减少了。这条线向上，就表示增加了。）
师：这位同学用线段向下，向上表示增减变化，你们觉得合理吗？
2、优化选择。那这两种形象的方法，你觉得哪种更好呢？为什么？（：折线统计图
：折线统计图
：折线统计图
《折线统计图》说课稿
尊敬的各位评委老师，你们好！我是……号考生
今天我说课的内容是义务教育教科书青岛版小学数学五年级上册：折线统计图听课体会
折线统计图听课体会
折线统计图的教学要让学生在理解统计意义的基础上，培养统计观念，进一步感受统计在现实生活中的作用，体会数学与社会实际的密切联系。
燕山向阳小学的田学奇老师用这一课诠释了统计知识的学习方向。
一、教学引入巧妙
数学课的引入是一门学问。老师出示点、线段以及北斗七星的示意图。同时讲解：不是孤立地看点，而是联系起来看。学生由此产生联想：像这样的图还有股市图、路线图、声波等。老师让学生观察这些图给他们起个名字，学生一致认为叫“点线图”。学生虽然说不出“折线统计图”这个名称，但是他们能够知道从点线的角度去思考。
二、关注学生的学习起点
关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。教师在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的现实学习起点，有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的，更轻松的学习。关注学习起点是一个永恒的话题，作为一名教师我们应该将它看成是一种植根于我们脑海深处的教学理念，让它同实践一起引导教学走向深入。
由于是借班上课，老师不容易掌握学生学习的起点。田老师这样问学生：关于折线统计图你们想知道什么？老师了解学生学习的需求，有助于引领学生的学习活动。
三、关注统计的现实意义
数学教学应恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。本课在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。老师为学生提供富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边。如：分析学生的体温变化图、对比两幅气温图，不但让学生发现了数学知识，更加激发了学生的学习兴趣。
《折线统计图》听课心得
《折线统计图》听课心得体会
肖冬梅
非常荣幸能参加于都县小学数学名师二团的数学教学展示活动。5位老师的课，让我大开眼界，受益匪浅。给我印象最深的是来自于都实验附属小学刘才军老师执教的《折线统计图》。刘老师开课大气，关注时事热点，选材贴近生活，能创造性地使用教材。
刘老师，利用如今最流行的机器人导入新课，利用图片和视频引入，让学生明白机器人可以代替人工作，减少工人数量。导出2022年至2022年近六年，工厂所需工人数量统计图。刘老师设问有什么办法能更清楚的表示这些数据呢？很自然的过度到条形统计图。他通过不断追问你能看出工人数量的变化情况吗？你能用尺子描一描数量变化情况吗？学生上台用尺子描数量变化情况，感知折线统计图，接着利用课件演示条形统计图，通过变形、简化得到折现统计图。将统计的相关知识系统化，联系化。而且在生活中抽象出数学知识，引导学生用数学思想去看待生活中的一些现象。接着刘老师提问，你想了解折现统计图的哪些知识？充分发挥了学生的主体地位，激发学生的求知欲。引导学生对折线统计图进行分析学习，了解折线统计图的特点、画法，与条形统计图的区别等等。在这个过程中，我觉得刘老师注重了学生的自主学习，做到了真正的变学为教。让学生不断的说自己的感受，一步步的引导、补充，让学生的回答更全面、更贴近。在刘老师的课堂中，我感受到了他对知识的挖掘，对于折线统计图的分析，点和线表示的含义、每段线段增长的快慢，预测接下来的数据。怎样选取合适的统计图进行统计等等，让学生探究的相当透彻清晰。
随后，刘老师提问谁见过生活中的折线统计图？通过学生的回答，他利用课件展示天气情况变化折线统计图，股票走势图，超市销售折线统计图。他选取了贴近生活的习题，对折线统计图进行巩固。如旅游中的数学，商场中的数学，股票中的数学。他选择近几年五年级学生“五一”参加旅游人数统计图，向学生提问“五一”该不该去旅游等问题，让大家分析。孩子们在具体情景中加深对折线统计图的认识和应用，同时体会数学来源于生活又服务于生活。通过毛衣，衬衫销售数量的统计图让大家判断，猜测。学生通过自己的理由找出哪个代表毛衣哪个代表衬衫。这种类似于倒推的问题 设置，让学生对题目的探究更有兴趣，并且更能发现孩子们对折线统计图特点的掌握情况。刘老师选择某股票价格走势图，现场模拟买卖股票交易，让学生感受到股票价格的跌宕起伏，同时体会到统计的结果跟大家预测的不一样，突出统计的随机性。实时的对孩子进行思想教育，投资有风险，入市需谨慎。刘老师的课很精彩，给我带来了很多感触，让我更加认识到“亲其师信其道”这句话。在平时的课堂教学中，我要向刘老师学习，认真研读教材，理清知识间的联系，努力提高自己的教学水平，同时，我们也要在平时的课堂中渗透相应的学习方法，作为老师，我们教给学生的不仅仅是知识，更是学习的方法、技巧。让孩子们也能在我的引导下，体会数学的魅力，掌握数学的方法，具备数学的思想。
《折线统计图》教学反思
太平中心校新形式集体备课教学反思
太平中心校立志小学教师吕文良
《折线统计图》教学反思
一、本节课较为满意的方面：
1、关注每位学生，捕捉课堂资源
为了形成师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注。因此，在这节课中，我在课中让学生通过观察课件后，自己尝试着制作折线统计图。由于学生本身存在的差异，制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告诉学生那种正确，而是利用这基础性的资源。让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴的间距。接着设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的敏感。通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的居中。
2、沟通两个世界，延伸学生思维
为了让学生真正了解统计的教育价值。我让学生走进生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分。事先让每个学生去收集资料，制作成一张统计表。学生收集的内容是丰富的，有的走进花店，统计了花的出售情况；有的统计了自己的身高、体重，有的统计了家里的水、电、煤的使用情况，有的借助父母的力量统计了一种商品的销售情况：比如手机、苹果等。通过调查，让学生学会对数据的分析、判断，并能制成图表。让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题。学生也初步学会收集数据，并能把学到的新知识加以运用，通过图表反映收集到的数据，从中获取信息，并做初步的分析。比如：有的学生通过调查花店的销售情况，对花店的老板提出自己的建议；有的学生通过调查自己的身高，预测出自己
一、二年后的身高大概是多少。使学生真正了解到统计的教育价值，同时也培养了学生的分析、预测的能力。
二、本节课存在的问题和重建：
1、提高捕捉样本资源的意识和灵活应变能力。
2、数学语言要干脆、利索、准确、清晰，要到位。
折线统计图教学反思
折线统计图教学反思
陈素微
统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会密切相关。《折线统计图》是北师大教材四年级：《折线统计图教学反思》
四（2）数学
折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，《折线统计图教学反思》。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
一、从生活中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的：折线统计图教学反思
《折线统计图》教学反思
“折线统计图的认识”是青岛版教材五年级上册统计单元的内容。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上对统计知识的进一步学习,使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我通过让学生以小组为单位，讨论一下从这张折线统计图，你们能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高数量和最低数量，这是表面的信息。紧接着我继续追问，从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观察后，思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。
总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
《折线统计图》教学设计
《折线统计图》教学设计
教学内容：教科书：《折线统计图》教学反思
“折线统计图”是新教材四年级下册统计单元的内容。本课是在学生已经学习了统计表和条形统计图、了解了基本的统计过程和描述数据的方法的基础上对统计知识的进一步学习，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。通过这节课的教学实践，我有以下感悟：
1、注重新旧知识的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现
根据本课的内容设置及教学特点，在设计中我特别关注学生已有的知识经验基础，注重了新旧知识的联系和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不同的方法记录了弟弟的体温变化情况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比较起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各部分名称、表示数据方法及它们各自的特点等方面进行逐步深入的比较，充分认识了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势——不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化情况。这节课中学生的活动比较多，通过电脑媒体提供大量能利用已有知识经验的进行主动探索的、体验感悟的素材，如体温变化、股票、商品销售情况等，学生充分用眼观察、动脑思考、动口交流，在以学生为主体的个人学习和小组学习中，掌握了折线统计图的特点和作用，培养了学生的分析数据能力和统计意识。
2、注重学生思维的层次性，充分利用课堂学习资源，使学生理解更为深刻
学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位讨论：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温升高或降低多少摄氏度等表面的信息。但随着交流的进一步深化，学生便发现了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在“你还能提出什么数学问题”这一环节教学中，有学生提出“芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度”这样的问题，我及时恰当地将它转化为学习资源，让学生来评价：这个问题提得好不好？为什么？学生讨论后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的认识：提出数学问题应该有价值。
