自己的花是让别人看的教学设计（精选9篇）

　　自己的花是让别人看的教学设计

　　精美隽永的短文。先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；初步领悟以小见大的写作方法；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　二、教学目标

　　1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文访谈录。其中大树指谁？

　　2、季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。（指题）

　　3、齐读课题。（强调：谁的花又是让谁看的？）再读。

　　（二）学习新词，读通课文。

　　1、请同学们打开书课文主要写了什么？

　　（板书：花美人美）

　　（三）自主研读，体会“花美”。

　　1、请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。

　　相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　2、请学生再读这3句话，用横线划出描写花美的词语。

　　（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

　　（板书：花团锦簇

　　姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。（课件再现词语所描绘的画面）

　　（2）“山阴道”

　　①山阴道指的是什么？（学生谈）

　　②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。

　　（3）“花的海洋”

　　①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

　　②小结：把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

　　③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

　　（4）“任何”

　　去掉“任何”，让学生读句子，体会用词贴切。

　　（5）“家家户户”

　　“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

　　（6）“应接不暇”

　　①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

　　（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

　　②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

　　小结：用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服!

　　③课件播放画面，师生美读并背诵。

　　同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。（教师配乐范读）

　　课件：图片配乐连播。

　　学生多种形式读。

　　3、总结：同学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。

　　（四）合作探究，感悟“人美”。

　　1、关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。

　　相机课件出示：

　　①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学生读。

　　2、结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

　　学生讨论，汇报交流。

　　3、结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。

　　学生讨论，汇报交流。

　　4、刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当再次来到德国，看到的又是怎样一番景象？

　　课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　5、如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？

　　6、面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？

　　课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族!

　　（板书：奇丽的景色

　　奇特的民族）

　　（五）总结学法，拓展延伸。

　　1、养花是件平凡的小事，但通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

　　2、推荐阅读：《德国印象》

　　六、板书设计

　　自己的花是让别人看的

　　脊 花美：花团锦簇、姹紫嫣红（奇丽的景色）

　　以小见大

　　暇 人美：人人为我，我为人人（奇特的民族）

　　自己的花是让别人看的教学设计 篇2

　　教材分析

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　设计理念

　　从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

　　教学目标

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：

　　感受德国民族风情。

　　教学难点：

　　初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学流程

　　一、 生活导入，揭题

　　1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

　　2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

　　3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

　　4、出示课题：自己的花是让别人看的

　　二、初读课文，确定学习目标

　　1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

　　2、学习生字词语

　　脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

　　书写：脊 嫣

　　3、划出文中和题目意思相近的一句话。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　三、 细读课文，品味语言

　　1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

　　2、研读句子一：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

　　（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

　　（2）、“都……都……都……”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

　　（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

　　a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

　　b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

　　（4）、当时，3

　　一、 “花”字导入

　　板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2、出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3、你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？

　　三、了解背景抓出文眼

　　1、简单介绍写作的背景

　　本文的是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的课文就选自《再返哥廷根》

　　2、抓出文眼

　　季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽

　　四、深入理解两种美丽

　　抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究

　　（一）花的。美丽、街景的美丽

　　1、哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。

　　（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）

　　2、电脑出示两个句子

　　⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　3、读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇姹紫嫣红

　　自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。

　　4、老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。

　　老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起，花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。

　　（二）德国人内心的分享、互惠思想

　　1、回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了

　　如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心

　　2、有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。

　　（1）街道的美丽是因为德国人怎么做的？（抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。）

　　他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？

　　（2）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”（可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

　　（3）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？（就是“人人为我，我为人人”。）

　　季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。

　　在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？

　　老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了！

　　五、联系生活，拓展延伸

　　你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例？（班级图书角、轮流打扫卫生。）

　　有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。

　　六、总结全文，激发阅读兴趣

　　1、配乐朗读全文。

　　老师小结：（板书）街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　2、再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。

　　七、板书：

　　自己的花是给别人看的

　　花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

　　不变的美丽

　　心人人为我我为人人奇特的民族

　　自己的花是让别人看的教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

　　3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

　　教学重点：

　　深入理解德国人“爱花之真切”。

　　教学难点：

　　初步领悟文章基本的表达方法。

　　教学过程：

　　1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。

　　上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

　　（谦让、大度、慷慨）

　　2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？

　　（5

　　教学目标

　　１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

　　（学生齐读课题。）

　　二、初读课文，学习生字词

　　１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

　　２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

　　（师可范写。）

　　４、生写生字，师巡视。

　　５、投影仪展示书写，师生评议。

　　６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

　　（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

　　２、默读课文，自己在文中找答案。

　　３、在小组内交流自己的体会。

　　6

　　教学目标

　　【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　【方法与能力】：了解所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

　　【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

　　【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

　　【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？

　　相机板书：自己的花是让别人看的

　　二、学习课文

　　1、初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

　　提示：抓住两个方面来理解，一方面是在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　附相关例句：

　　“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。

　　“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

　　2、找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

　　提示：

　　（1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

　　（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

　　3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？

　　学生自由交流。

　　三、作业

　　背诵课文

　　板书设计：

　　栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人

　　自己的花是让别人看的奇丽的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我

　　《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领略到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。

　　自己的花是让别人看的教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

　　2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

　　3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

　　教学重点：

　　理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

　　教学难点：

　　如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　出示：花

　　你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

　　出示课题：自己的花是让别人看的。

　　1、齐读课题

　　2、他们这样做是为什么呢？

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

　　2、板书：人人为我，我为人人。

　　出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学习：“颇”、“耐”

　　查字典理解“颇”。“很”的意思。

　　这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

　　师：认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

　　三、再读课文，理解重点词句。

　　1、朗读课文8

　　教学目标

　　1、知识目标：积累文中优美的语言；学习细腻的写作方法。

　　2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合

　　3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

　　教学重点

　　体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学难点

　　了解介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

　　教学方法

　　讲授、合作、探究相结合

　　学习方法

　　自主、合作、探究相结合

　　教学过程

　　一、导入新课 激趣设疑

　　导入

　　师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）

　　生：（花）

　　师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

　　生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……

　　师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

　　生：（齐声回答）美

　　师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

　　生：放在家里，自己来享受

　　师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的`景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》

　　二、学习新知 精心品读

　　生：反复读题目

　　师：从题目中你有了什么疑问？

　　生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？

　　师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

　　上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

　　生：养花

　　师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

　　生：家家户户

　　（1）家家户户都在养花

　　（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

　　（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）

　　我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

　　生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

　　师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

　　生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……

　　师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

　　生：是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

　　师：各是什么时间？

　　生：文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

　　自己的花是让别人看的教学设计 篇9

　　教材分析：

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2、 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　3、 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　课时安排：

　　2课时

　　所授课时：第二课时

　　课前准备:

　　1、德国风光片

　　2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、播放德国风光片

　　2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料

　　3、板书课题

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、自读课文

　　2、学习生字

　　“菀”是多音字 “姹”是翘舌音

　　3、强调易错字音

　　4、词语解释

　　房东莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红等

　　三、初读课文，感受“美丽”

　　1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。

　　2、浏览课文，初步感受“美丽”

　　四、布置作业，课外拓展

　　第二课时

　　一、 回顾导入

　　1、读课题

　　2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹：

　　（学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：是什么样的景象，让有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）

　　教师巡视。

　　二、领悟“美丽”

　　1、奇丽

　　预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？

　　② 体会词语“家家户户 任何 花团锦簇 姹紫嫣红”

　　③ 想象“花团锦簇 姹紫嫣红”是怎样的景象

　　④ 生有感情朗读

　　预设

　　2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”

　　① 从词语中感受花的多

　　② 学生练读

　　③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？

　　④ 看到这样的景象，你的心情如何？

　　奇特

　　预设

　　1、家家户户都在养花？？他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。

　　① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会的吃惊。

　　② 生读

　　预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

　　①“耐人寻味”的理解

　　②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？

　　③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人”

　　④ 学生联系实际举例说明

　　⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的”

　　⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。

　　三、再感美丽

　　1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？

　　2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。”

　　①理解“美丽”

　　②朗读

　　3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　4、简单了解这是怎样一个梦？

　　四、拓展练习，推荐书目。