去年的树教学实录（精选20篇）
《去年的树》教学实录之二
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习2：《去年的树》教学实录之一
《去年的树》教学实录之一
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的'树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读3： 去年的树教学实录
课题：去年的树
教材版本：人教版国标本四年级上册
主讲人：吴琳
课堂记录：
一、看板书上的课题，齐读。
课件出示照片，教师介绍——新美南吉。
师：在《去年的树》这篇课文中包含了怎样的情感和远大理想呢？
二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字“伐”，拼音，组词。
分析字形，教师范写甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍杀”，此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的“融、剩、煤”。
复习这些字：融——形声字，出示篆字比较，词语，齐读。师板书示范书写，重点强调下面易错部分
剩——剩下，煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺，结构。
打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。
出示课文中词语，齐读。
三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？
教师评价，就应把感情融进去。
指名复述课文。
师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？
和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？
学生回答。
读到课文，读懂了这篇课文，你想说些什么呢？对谁说？说什么？把要说的话写在课文纸上。
课件出示：我想对（）说：
鸟儿
树
大门
新美南吉
自己
……
学生写完后，进行交流。（记：这个时候，学生已经融入了课文的情感里，这段练笔写的个性好，读的也很棒，其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。）
四、教师介绍新美南吉作品，推荐童话作品。
篇4： 去年的树教学实录
一、谈话激趣，导入新课
师:这天，老师为大家带来两位朋友，请看DD教师在黑板上画一棵大树)
生:一棵树！
师:用一句完整的话说。
生:这是一棵粗壮的树。
生:这是一棵茂盛的树。
师:请看5： 去年的树教学实录
执教者:杭州市天长小学蒋军晶
学生：杭州市安吉路小学4年级学生
《去年的树》教学实录蒋军晶-此君·草庐·暖茶-濉溪小学语文
这是一个“干净”的童话
师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？
生：十分简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画十分干净。
师：我很喜欢你用的“干净”这个词。这天我们要读的这篇童话也很干净。（板书：干净）这个童话真的很干净，童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？把这样的词圈出来。
（学生圈划，思考，5分钟）
师：（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？
师：（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，必须有他的想法。
师：你为什么圈这个词？在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小组讨论）
师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。
一个“看”字
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
师：这个“看”字有什么个性之处吗？
生：能够写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，那里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。
师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？
生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。
生：一般状况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是能够永远在一齐的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。
生：我也觉得是这样，以前心里抱着期望，但是此刻，觉得期望立刻就破灭了，所以要看一会儿。
6： 去年的树教学实录
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们明白他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿明白的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还明白树和鸟是好朋友？
师：你怎样明白的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么完美啊！
这天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
篇7： 去年的树教学实录
一．品读“天天”，进入文本
1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
（直接进入正题，干净、利落！）
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一齐读。
（学生齐读故事的开头）
3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多完美的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读DD“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读DD“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读DD“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读DD“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎样样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词DD“个性”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。
5.师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己之后读课文。（学生自由读课文）
二．品读对话，体会情感
1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中必须会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的资料。
2.分主角朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
（由分主角朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树情绪的词。
2.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的情绪怎样？鸟儿的情绪又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。8：关于《去年的树》教学实录
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——
着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。
着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。
一、初读展示
老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习?
(学生又自行练习朗 读约3、4分钟。)
老师：下面请同学朗 读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。
(5名学生分别朗 读。)
老师：接下来展示的内容变化一下，请朗 读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。
学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”
老师：为什 么这部分值得我们好好体会?
学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。
(全体同学一起读。)
学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。
老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。
(学生朗读。)
学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。
老师：为什 么焦急?
学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。
学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。
二、读中领悟
1、读出变化：
老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看，然后划出鸟儿的问话。
(生轻声读或默读、思考。)
学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。
老师：你的“后来”太多了，能不能换一下?
学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。
老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容，体会体会。
(学生轻读体会。)
老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。
(请学学生朗读。)
学生：我觉得变化了，童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。
老师：听上去似懂非懂?没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样!以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗?
篇9：四年级《去年的树》教学实录
这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 )
二、预习反馈，练写生字
师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)
师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?
生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。
师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?
生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师：这个办法很形象。谁还想说?
生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。
师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊!
师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?
生有摇头的，有笑了的，有说不好的。
师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)
生：是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师：对，像滑滑梯。
师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键;虫字收笔高左边，左右等宽才好看
师：怎么样?(学生点头 说好)
师：那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星;左右等宽，注意了，一颗星;起笔滑滑梯，一颗星;虫字收笔高左边，一颗星;和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒!
师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知，把握课文主要内容
师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。
师：好。我想请你来说一下。
生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。
师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。
生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。比较有什么不同?
生读自己的作品。
师：与上篇比较有什么不同?
生：给我们一个悲伤的结局 (板书：悲)
师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。
师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意)
师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
七、自我评价，修改续编。
师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理，自主布置作业。
师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业?
生：我想回去后继续有感情朗读课文。
师：可以用上今天课上所学的方法。
生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。
生：我想课后自己写个童话。
师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)
师：好，这节课就上到这里。下课!
0：二年级《去年的树》教学实录
小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心...来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。
教材分析
本文讲述了小鸟和树是好朋友,他天天唱歌给他听,可是《去年的树》，
(二)自主读文，感悟文章内容
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友)，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况)
(学生找童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？
生：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。
师：这是减一减的方法，
生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。
师：真棒！用换偏旁的方法也能记住这个字，同学们识字方法真丰富。你还知道哪些带有足字旁的字？
生：跳，跟。
生：跑：
帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。
二、初读课文，游戏识字
师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？
生：小驯鹿。
师：不仅仅是小驯鹿吧？
生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？
生：小鸟。
师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。
（生自由朗读）
师：同学们读得很专心。来，同桌之间互相读读生词，把读不准的圈出来，再互相教一教。――你教同桌读了哪些字？
生：我教同桌读了“送回家”。
生：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！
生：（读）奇，好奇；路，小路。
师：给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记牢固了。有个字想和大家打招呼（课件显示：趣）。什么字呀？
生：趣。
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。捺要长一点儿。
师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？
生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。
生：“耳”字的横要变成提。
师：对，这一笔是提，要注意。
生：“走”字那笔横要写在横中线。
师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？
生：在慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。
师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。
（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）
师：课文渎给妈妈听，
师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
总评：
这节课有两个鲜明的特点：
一、凸显了识字、写字教学的重要地位
版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是三年级下册《去年的树》教学实录吧。
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，干净、利落!)
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 (学生齐读故事的开头)
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生：难过、开心、生病了„„
师：还有别的可能吗?
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么?
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)
师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)
读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟? 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)
二、品读对话，体会情感
师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话)
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)
师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!)
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 (在语言实践中学习语言文字的运用)
师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？
生C3：歌颂红柳树顽强的生命力。
师：它顽强的生命力什么地方体现了？
生B4：它的生存环境十分恶劣，“这世界的课文?
生：给予树。
师：不要那么大声，像说话那么自然。再说。
生：给予树。(一连读了几遍。)
师：右手抬起来，跟老师写课题—给予树。(生举起右手书空)齐读。
师：(待学生读后)自然点，轻点。并带读两遍。看谁注意听，坐得最好。这篇课文预习了吧?那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语(师板书，生看。)
生：(齐读)并不宽裕。
师：这个词在那句话里?谁能记得?
生：可是家里并不宽裕。
师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思?
生：他们家并不有钱。
师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的?谁能记得?
生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。
师：攒了多少? 生：一百美元。(师板书)
师：每人得到多少? 生：每人只能得到二十美元。(师随手板书二十美元)
师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢?这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。
[如何联系上下文来理解词语，于老师的教学中便可见“书读百遍，其义自见”的
真理所在了。单独一个“并不宽裕”，教师引领学生以文解词，不言而喻，学生收获的不仅仅是对这个词的理解，更多的是在今后的读书过程中学习乃至学会了联系上下文理解词语的方法。]
师：再检查一个，看黑板，看谁看得清楚。板书“如愿以偿”，(让学生读，纠正“如”字的读音,)指名多个学生读，这个词在书中哪个地方，有谁能记住?
[教师工整美观的粉笔字，写字时的认真态度，带给学生的不仅是感官上的享受，更是潜移默化的影响。可见，于老师对学生的教育是润物细无声哪!]
生：以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。告诉老师“如愿以偿”是什么意思?
生：愿意。
师：看到一个“愿”就说愿意，为什么不说愿望呢?
生：愿望已经“尝”(偿)试了。
师：“尝试”了是这个“偿”吗?愿望怎么样了? 生：愿望实现了。
师：愿望实现了，她的要求达到了，她的愿望实现了，叫“如愿以偿”。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的?
生：有一个小女孩把自己的愿望写在卡片里，她想得到布娃娃。
师：往下说，很好，她的愿望怎么实现的?谁帮助她的?
生：在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。
师：嗯，终于说完了，对你来说，是很不容易的。你看，他坚持到底，在于老师的帮助下，把话说完了。谁站起来再说一说，不要老师的帮助。课文中，谁有什么愿望，她的愿望是怎么实现的?
生：有一个陌生的小女孩，她想得到一个穿着裙子的布娃娃，金吉娅，她的妈妈给她了二十美元，本来是想让她买一些礼物的。可是她看到卡片，她就给小女孩买了一个布娃娃，小女孩的愿望实现了。
师：就这样说的，谁能再说一遍，用三句话说，谁有什么愿望，这个愿望在谁的帮助下实现的?
生：有一个小女孩，把她的愿望写到卡片上，她的愿望是得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅看到了那张卡片，就买了一个洋娃娃放在卡片旁边，一起送到援助中心的礼品区，一个小女孩的愿望就实现了。
师：嗯，真好。听清楚没有，刚才于老师说了好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。所以，小朋友要好好读书，当你把这个词语的意思说出来以后，就说明你书读懂了，就说明这个词语你理解了。
二、读好课文。
师：预习的不错，下面，于老师想知道课文读了几遍? 生：五遍。
师：有多读的吧?没有，那么听话。谁站起来把课文20：《给予树》莫国夫老师教学实录
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。
教学过程
一、导入，创设美好的情境
1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗?为什么?(学生激qing回忆春节欢快的生活)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节?(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节)，在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章?(生齐喊 “想”)今天我们就一起来学习这篇文章。(板书：给予树)
2.质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好?(指名读课题，正音“给(jǐ)”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解)请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。(在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：(1)为什么以“给予树”为课题?(2)这是一棵怎样的树?)对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗?
[点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣;并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸显共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，使学生自然地走进文本，与文本展开对话。]
二、初读，感知美的语言
1.学习自由朗读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子;(2)想一想你能解决刚才所提的问题吗?
2.读后交流。(1)指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情;(2)指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利;(3)通过与课文对话，让学生说说体会到了什么。
[点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对“给予树”获得整体的感性认识，初步了解“给予树”的含义。同时根据中年级段的特点，引导学生借助对词语的认识进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，不仅仅要求读正确，更引导学生在读中加深对词语的理解，感受语言所蕴含的美。]
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。
1.学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2.小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3.全班交流妈妈心情的变化，用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心……生气……激动)
[点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。]
四、品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么?
1.学生自读课文都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。]
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们的表现怎样?
1.学生自读课文教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。
板书设计：
