教师课堂管理的方法与策略（共9篇）
课堂管理方法和策略
一、以学生为本,关爱学生
2：数学课堂管理方法
教学要多样化
中学数学教学内容比较单一，现阶段大多数学校对学生进行知识的灌输并没有进行 有 的和正确的引导，而是停留在肤浅的表面，中学数学教学内容在当前的教学体制与要求下失去了教学研究与教学实践的灵活性的教学方式，基础较差的学生在授课内容过程中没有认识到教学的有效性。在中学数学教学过程中最突出的就是基础较差的学生会跟不上课程内容缺乏和掉队的现象，针对这些要求学生根本无法掌握所学习的知识，老师也不能进行统一化的调度与安排。
在教学中注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
篇3：数学课堂管理方法
提高学生兴趣
数学本身是一门较为枯燥的学科，许多初中生在接触数学学科时由于难度较大，对数学问题望而生畏，进而产生厌学情绪。 在教学环境比较沉闷和单一的现阶段，需要引入一种具有吸引力的教学方法
比如创设一种多媒体的教学环境，在课堂教学过程中将大家引入教学环境之中，并根据每个人的不同喜好加入一些教学内容，教师可以通过模拟动画显示图形、声音文字，努力创设一个动静皆宜、文图并茂、直观清晰、身临其境的教学环境，这样就可以将课堂教学引入到一个全新的境界，通过多媒体的展示，给学生带来了精神享受和视听美感，特别是多媒体本身独特演示功能，实现多媒体教学提升学生的学习兴趣。
课堂方法一
转变观念，走出误区
课堂教学到底“乱”还是不“乱”，其实是一个观念问题。长期以来。广大教师在传统的应试教学的指挥棒下，已经形成了教师讲学生听这个单一的教学模式，这是一种封闭、沉闷的课堂教学。学生的外在行为是表面的，而学生的注意力才是真正的、实质性的东西。所以，评价课堂教学乱不乱，只要看学生的注意力是否集中在学习上。课堂上经常会遇到这样的情形，学生为了数学上的某一概念或某一道题的解法争得面红耳赤;
为了探究一个学习上的问题，同一小组的同学讨论还不够，有的还要离开座位。参加其他学习小组的讨论，在小组的讨论无疑也会发出较大的声音。这从形式上看是“闹”了些，“乱”了一点，但学生能始终围绕着学习活动这个总目标，在民主、宽松、和谐的环境中学习，在自主、合作、交流、师生互动、生生互动的状态下学习。这样的课堂教学，学生的个性得到了张扬，活动的时间和空间得到了延伸，学习主动性、积极性得到充分的发挥。
篇4：数学课堂管理方法
让学生的参与教学
数学教学本身就具有难度性，原因是数学教师大多以理论性教学内容为主，引导教学主要以理论教学为主展开教学引导，这样就导致学生对理论知识的厌倦。数学知识内容的枯燥导致学生教学基础与自律性的基础太差，部分学生对数学的应用思想不强，对实际工作中加入数学应用的意识较差。
在教学中，不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义核心价值观的标准，随时注意自我约束和自我矫正。我还进一步要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
课堂方法二
培养初中生的自我约束能力
有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为着手，让学生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并且把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现学生的自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养学生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定去约束自己的行为。
研究学生，因材施教
如果一个站在台上的讲者都没有搞清楚听众的特点就按自己的“心想”去授课，那效果肯定要大打折扣，一个出色的教师要想管理好一节课，一定要重视对学生的了解。在每学期新开课之前，最好对学生的情况进行深入的调查研究，了解学生的思想、情绪;在每次的授课过程中，要注意学生在课上的表现;在课下环节的反馈中，比如辅导、作业等要注意了解其中反馈回的学生的信息。对学生的特点了解了之后，才能根据学生的实际情况，选择合适的教学方法从而切实提高课堂管理的效果。
提高数学课堂教学的趣味性
加强数学课堂管理的有效性要提高数学课堂教学的趣味性。有趣的课堂能够最大限度的吸引学生的注意力。那么，怎么提高数学课堂教学的趣味性?首先教师自身要多读书，增强自身的数学文化素养。避免数学课老师讲得太枯燥太无趣味。数学本就是一门逻辑性、抽象性很强的学科，我们可以通过多读书多思考提高自身的数学素养，自然就会提高数学课程的趣味性。同时，提高教师教学能力的一个有效途径就是加强数学教师的理论学习和培训，只有不断将外在的教育教学理论内化才能理解和把握教育的真谛，才能使数学课堂妙趣横生。
提高数学教师课堂管理能力
数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。一个不善于管理课堂的数学教师，他的知识很难有效地传递给学生。在数学课堂教育和管理中做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理应该做到对学生的管理;对教学环境的管理;对教材的管理;对时间的管理。这就需要提高教师驾驭课堂的能力。
课堂方法三
满足心理需要：心理学认为。中学生在较大程度上有选择课程内容的需要、活动的需要和自我实现的需要。为此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的需要，适度满足学生的好动、好奇、好表现自己和好表扬的心理，教师在课堂教学中要充分应用激励和导向功能，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到个性的张扬和努力奋发的学习动力。教师应赞赏学生的独特见解，赞赏学生的大胆质疑和对教师的提问，赞赏学生的创新精神和创造能力。当然也不能无原则地赞美。让学生在尝试中发现规律，在失败中总结经验，在讨论中寻求方法，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足，在满足心理需要的过程中产生积极的学习情感。
学生学习行为调控。研究表明，学习成功者与失败者之间的区别，并不仅仅在于智商的高低，也不仅仅在于获得了多少学习技能或“正确的学习方法”，最重要的还在于前者已经“学会如何学习”，即他已具有对学习任务的要求进行监控，并做出适当的反应一认知和控制学习情境的能力。元认知理论的大量实验与研究成果也告诉我们。元认知在学习的过程中发挥重大的作用，并且可以通过直接的训练而获得，从而使学习调控在元认知作用下成为可能。
情感调控：教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行动态交往的过程，而有效的教学交往必须以融洽的师生关系为基础。融洽的师生关系是上好一堂课的前提。古人云：亲其师，信其道。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言。亲切鼓励的目光，关注和肯定每一个学生，为学生创造活泼、进取、向上的环境，使之产生引导、激励学生积极主动地参与学习过程。
艺术调控：教学是一门艺术，是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得最优的教学效果、综合运用一整套娴熟的教学手段与技巧而进行的卓有成效的创造性教学活动。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，应随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的教学随堂机智。例如数学上有些概念很相似，容易使学生产生模糊。这时教师自己不要急于给学生讲，而是要留有一定的“空白”，让学生自己去比较、去讨论、去澄清。待课堂气氛达到极点。
篇5：数学课堂管理方法
转变观念，走出误区
课堂教学到底“乱”还是不“乱”，其实是一个观念问题。长期以来。广大教师在传统的应试教学的指挥棒下，已经形成了教师讲学生听这个单一的教学模式，这是一种封闭、沉闷的课堂教学。学生的外在行为是表面的，而学生的注意力才是真正的、实质性的东西。所以，评价课堂教学乱不乱，只要看学生的注意力是否集中在学习上。课堂上经常会遇到这样的情形，学生为了数学上的某一概念或某一道题的解法争得面红耳赤;
为了探究一个学习上的问题，同一小组的同学讨论还不够，有的还要离开座位。参加其他学习小组的讨论，在小组的讨论无疑也会发出较大的声音。这从形式上看是“闹”了些，“乱”了一点，但学生能始终围绕着学习活动这个总目标，在民主、宽松、和谐的环境中学习，在自主、合作、交流、师生互动、生生互动的状态下学习。这样的课堂教学，学生的个性得到了张扬，活动的时间和空间得到了延伸，学习主动性、积极性得到充分的发挥。
数学课堂管理方法
让学生的参与教学
数学教学本身就具有难度性，原因是数学教师大多以理论性教学内容为主，引导教学主要以理论教学为主展开教学引导，这样就导致学生对理论知识的厌倦。数学知识内容的枯燥导致学生教学基础与自律性的基础太差，部分学生对数学的应用思想不强，对实际工作中加入数学应用的意识较差。
在教学中，不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义核心价值观的标准，随时注意自我约束和自我矫正。我还进一步要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
篇6：数学课堂管理方法
培养初中生的自我约束能力
有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为着手，让学生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并且把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现学生的自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养学生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定去约束自己的行为。
研究学生，因材施教
如果一个站在台上的讲者都没有搞清楚听众的特点就按自己的“心想”去授课，那效果肯定要大打折扣，一个出色的教师要想管理好一节课，一定要重视对学生的了解。在每学期新开课之前，最好对学生的情况进行深入的调查研究，了解学生的思想、情绪;在每次的授课过程中，要注意学生在课上的表现;在课下环节的反馈中，比如辅导、作业等要注意了解其中反馈回的学生的信息。对学生的特点了解了之后，才能根据学生的实际情况，选择合适的教学方法从而切实提高课堂管理的效果。
提高数学课堂教学的趣味性
加强数学课堂管理的有效性要提高数学课堂教学的趣味性。有趣的课堂能够最大限度的吸引学生的注意力。那么，怎么提高数学课堂教学的趣味性?首先教师自身要多读书，增强自身的数学文化素养。避免数学课老师讲得太枯燥太无趣味。数学本就是一门逻辑性、抽象性很强的学科，我们可以通过多读书多思考提高自身的数学素养，自然就会提高数学课程的趣味性。同时，提高教师教学能力的一个有效途径就是加强数学教师的理论学习和培训，只有不断将外在的教育教学理论内化才能理解和把握教育的真谛，才能使数学课堂妙趣横生。
提高数学教师课堂管理能力
数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。一个不善于管理课堂的数学教师，他的知识很难有效地传递给学生。在数学课堂教育和管理中做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理应该做到对学生的管理;对教学环境的管理;对教材的管理;对时间的管理。这就需要提高教师驾驭课堂的能力。
篇7：数学课堂管理方法
满足心理需要：心理学认为。中学生在较大程度上有选择课程内容的需要、活动的需要和自我实现的需要。为此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的需要，适度满足学生的好动、好奇、好表现自己和好表扬的心理，教师在课堂教学中要充分应用激励和导向功能，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到个性的张扬和努力奋发的学习动力。教师应赞赏学生的独特见解，赞赏学生的大胆质疑和对教师的提问，赞赏学生的创新精神和创造能力。当然也不能无原则地赞美。让学生在尝试中发现规律，在失败中总结经验，在讨论中寻求方法，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足，在满足心理需要的过程中产生积极的学习情感。
学生学习行为调控。研究表明，学习成功者与失败者之间的区别，并不仅仅在于智商的高低，也不仅仅在于获得了多少学习技能或“正确的学习方法”，最重要的还在于前者已经“学会如何学习”，即他已具有对学习任务的要求进行监控，并做出适当的反应一认知和控制学习情境的能力。元认知理论的大量实验与研究成果也告诉我们。元认知在学习的过程中发挥重大的作用，并且可以通过直接的训练而获得，从而使学习调控在元认知作用下成为可能。
情感调控：教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行动态交往的过程，而有效的教学交往必须以融洽的师生关系为基础。融洽的师生关系是上好一堂课的前提。古人云：亲其师，信其道。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言。亲切鼓励的目光，关注和肯定每一个学生，为学生创造活泼、进取、向上的环境，使之产生引导、激励学生积极主动地参与学习过程。
艺术调控：教学是一门艺术，是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得最优的教学效果、综合运用一整套娴熟的教学手段与技巧而进行的卓有成效的创造性教学活动。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，应随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的教学随堂机智。例如数学上有些概念很相似，容易使学生产生模糊。这时教师自己不要急于给学生讲，而是要留有一定的“空白”，让学生自己去比较、去讨论、去澄清。待课堂气氛达到极点。
篇8：教师课堂管理的方法与策略
教师课堂管理的方法与策略
教师课堂管理的方法与策略教师是一种专门化的职业，他有自己的理想追求、有自己的理论指导、有自觉的职业规范和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引领者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。
读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及中学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等。
课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。课堂管理的有效性是课堂管理的关键。
一、备课是课堂管理的重要部份。
1、备学生。
全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。
2、用心专研教材。
教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。
3、设计教学模块。
改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，()为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。
二、上课是关键。
1. 课上关注学生。
课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。
2. 注重知识的启发。
改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的`。
4、注意因材施教。
5、注意分层教学。
有效课堂管理的理念要求我们应当注意以下内容：首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展；其次，关心在教学中师生的互动状况；9：幼儿园班级管理方法与策略的心得体会
通过今天培训，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。
一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。
只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。
二、使幼儿学会管理自己———制定师幼共同遵守的班规。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。
在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
三、让幼儿享有平等的权利——实行公开、公正的民主教育。良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统
四、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿评经集体同意或互评等。
