光的直线传播教学设计8篇
光的直线传播教学设计1
教学目标
知识目标
1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.
2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.
能力目标
1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.
2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.
情感目标
1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.
2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.
教学建议
教材分析
本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.
教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.
教法建议
1)加强演示实验
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.
2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.
影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.
3)适当设疑强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.
4)进行学史教育培养科学探索精神
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.
教学设计示例
教学重点:理解光的直线传播规律.
教学难点：对光的.直线传播条件的认识.
教具：
装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉
教学过程设计：
一、新课引入
方法1：从本章的引言导入新课
首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.
方法2：由学生活动实践引入新课
课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课.
二、新课教学
1.光在均匀介质中是沿直线传播的
方法1：由演示实验归纳总结得出结论
由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.
[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.
[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.
[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.
总结得出结论：光沿直线传播.
[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.
得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.
方法2：探究式学习(要求学生基础较好)
给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.
由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.
介绍光线的概念.
2.光的直线传播的应用
方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.
方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.
根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：
1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.
2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.
3.光速
以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.
四、板书设计
光的直线传播教学设计2
本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过实验探究认识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生认真动手完成实验，养成良好的观察习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点成功之处：
1、体现由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念
新课开始，播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的.例子，体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有体现了“从物理走向社会”的理念。
2、体现实验在物理教学中的作用
实验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进行分组实验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播情况，并用多媒体图片辅助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性认识。
3、体现科学探究的一般过程
通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。
本节课也有许多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思考的时间少了点。还有些实验现象不够明显，有待进一步改进。
光的直线传播教学设计3
教学目标
1、知识与技能:
①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法:
①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观:
①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。
重点、难点分析
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。
教学模式
科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
实验器材
1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。
2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
主要教学过程
一、新课引入
课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
二、新课教学
1、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?
先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析
八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教学目标
根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：
1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源
为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序
我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：
1.设置情景，引入新课
设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？
通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
2.推进新课
（1）光源
首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。
（2）光的直线传播
①提出问题：光是如何传播的？
②猜想与假设
教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。
③设计实验
根据猜想，运用教师所提供的实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。
④进行实验，得出结论
根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。
在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的`自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
（3）光沿直线传播的应用及解释实例
知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。
教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。
（4）光的传播速度
问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？
教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。
（5）课堂小结
收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。
（6）巩固练习
是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。
（7）课外作业
阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。
七、板书设计
第四章光现象
第一节光的直线传播
1.光源
2.光的传播：光总是沿直线传播？
光在同种介质中沿直线传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.影子、日食、小孔成像、激光准直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学习兴趣。
八、教学反思
本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。
本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。
本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。
光的直线传播教学设计8
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点
教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播
教学方法：自主探究式教学法
二．实验器材：
激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯（两个没底。一个有底）、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔（10支）棉线。
三、教学过程
1．设置情景课前启动
（1）利用多媒体课件播放：《光影世界》宣传片。
（2）活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，仔细体会你眼前的世界是什么样子的。慢慢拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：美丽的风景图片。
2．导入新课
同学们欣赏了美丽的风光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才变的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的直线传播》。
3．新授
（1）光源
1结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
2学生举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…
3教师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（2）光的传播
1提出问题
A手拿着一个激光手电射向天花板。
B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2猜想
光是沿直线传播的。
3设计并进行实验
A老师先做个示范。
实验一：用激光笔照射抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。
实验二：用激光笔照射墙壁，用小喷壶顺着光的方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。
B同学们利用课桌上这些简单的器材（激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶）去大胆设计实验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。
C教师巡回观察指导。
D找一组做得好的演示实验。
E教师实验：将亚克力板插入水中再次实验，学生观察现象，光的传播不再同一直线。
F教师实验：把牛奶倒入水中，未等到均匀，用激光笔照射，学生观察现象，光的传播也不再同一直线。
G总结论生：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）光线
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
1教师讲解：我们用一条直线表示光的`传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。
2学生练习
（4）光的直线传播的应用
我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
1影子
游戏：手影游戏
2日食月食
观看多媒体图片，解释日食月食。
3小孔成像
A观看小孔成像视频
B学生利用课桌上的器材（火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签）自制实验器材做实验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像实验。
C实验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。
像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上
4激光准直：
A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
B学生活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。
C教师巡视观察，找学生示范
5打枪射击：多媒体图片解释在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。
6站队：多媒体图片。
（5）光的传播速度
1同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
2光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
3光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离
四、课堂小结
1.教师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？
2.学生：讨论交流。
五、练习与作业
