五年级数学质量分析（精选15篇）
五年级数学质量分析
一、基本情况分析
本次数学检测试卷题型多样，覆盖全面，能重点考察学生的应用基础知识能力。从整体上看，本次试题难度偏上，注重应用知识，内容紧密联系生活实际，注重了实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
二、试题分析
数学试卷分为“填空”、“判断”、“选择”、“计算”、“观察物体”、“解决问题”等几道大题。概括有以下特点：
1、注重基础知识
本套试题考查面广，涉及知识点多，难易程度偏上，能考察学生对知识的正确理解和应用水平。
2、试题结构均衡
试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。其中“判断”、“填空”、“选择”、“计算”重在考查对基础知识的理解以及灵活应用情况，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。而“解决问题”考查了学生的观察能力、整合信息能力以及发散思维能力。
3、贴近生活实际
试题从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。
三、试卷分析
（一）取得成绩
1、基础知识部分。学生答的还算理想，这是我们在平时的教学中对基础知识抓的实，对学生应当掌握的知识训练的比较到位。大多数学生对本册书前半部分知识掌握得很牢固，但仍有部分学生出现问题。
2、计算能力不容乐观，但多数学生的计算准确率较以前都有明显的.提高，这与平时的课堂训练，还有合理的作业布置是分不开的。
3、在解决问题中，学生基本能够解决本册知识与生活之间的联系，不过还是有部分学生因为审题不认真，对知识掌握不够牢固而丢失了很多分数，这是我们今后应当努力做好的。
（二）存在问题
1、“选择”中的2
一、 对试卷的认识与分析：
这次期末考试试卷注重基础知识和基本技能的考查，试题的覆盖面广，并具有一定的灵活性，较好地体现了新课标的精神。重视了学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学知识来解决问题的能力；在全面考察学生基础知识的同时，适当增加了开放性、灵活性的试题，试题设计应用性、综合性强，难易适中，并紧密结合学生的实际生活。题量适中，试卷内容覆盖了上册和下册前两个单元的各个知识点，全面考察了学生的数学学习水平。
二、 成绩对比情况反馈：
本次测试五年级数学两个班共71名学生参加测试，最高分99分，最低分65分，无不及格现象。优秀43人，优秀率60.56%；优良67人，优良率 94.37%；及格71人，及格率100%；总分5436，平均分90.65。与实验小学相比我们还有一定的差距，优秀率太低，优良率基本持平，及格率稍高一些；从整个年级的成绩来看，反映出我们教学中优秀学生的培养还不到位，高分学生不高，出现了不该出现的失误，这也是我们在今后的工作中努力地方向。从对比情况来看，我们的学生的还有很大的上升空间，学生数学素养的培养是重点。
三、学生答题情况反馈：
1、 学生对基础知识的综合运用能力有提高，但细心认真程度不够。“想一想，填一填”满分有44人，大部分学生未出现错误，只有部分学生27人失分，失分的地方各不相同，分析原因多是因为不够细心认真造成的。
2、计算能力仍需提高。在计算题中失误的学生有31人，多是口算、笔算出错。与以前相比这次的正确率还是比较高的，平时的教学教研中，加强学生的计算能力培养，作为教学的重点，以口算为基础，培养学生的计算能力，切实提高学生的数学计算能力。从考卷上看，口算正确率比较高，学生也基本上掌握了简便运算和四则混合运算的方法。
3、学生实践操作能力很强，实际解决问题时应变能力需提高。3
一、试卷题型分析
1、试卷紧扣教材，抓住重点，同时注重了各知识点的考查。
五年级上学期教材包括以下内容：小数乘除法、简易方程、观察物体、多边形的面积、统计与可能性、数学广角和数学综合运用等。其中小数乘除法、简易方程、多边形的面积、统计与可能性等是本册重点内容。本次调考试卷主要有四类题型：基础知识题、计算题、作图题、应用题。全面地考查了学生所需掌握的各部分内容。
下面根据各类型谈谈我的理解：
⑴基础知识题4
一、试题分析
1.本次测试试题都以《义务教育课程标准试验教科书》为依据。题量及难易程度适中，区分度不太大，符合学生认知水平。
2.从试卷来看，本次测试试卷内容涵盖了5
一、试卷特点
1、注重基础知识和基本方法的考查。
2、适当增加体量，试卷知识覆盖面广，难易适中。
3、注意对概念运用的综合考查，加强对统计中绘图和数据分析的考查。
4、试题的语言背景和数据收集来源于生活实际，注意渗透课改精神。
5、设计了有利于学生探究的试题，注意课内向课外的延伸。
6、题型多样，形式新颖，注意人文关怀和学生良好学习习惯的教育。
二、卷面概况
（一）取得的成绩：
1、数的整除部分基本概念掌握较好，能正确地求最大公约数和最小公倍数，书写格式正确、规范。
2、能掌握小数四则混合运算顺序并能正确计算，大部分学生计算能力较强。
3、能正确规范地绘制条形统计图，并能根据统计图回答问题，具有较强的获取信息和数据分析能力。
4、具有较强的图形识别能力和一般空间观念，大部分学生能正确地解决生活中有关表面积、体积的实际问题。
5、大部分学生的书写比较认真，教师批改也比较规范、严格。
（二）存在的不足：
1、一些学生综合运用概念的.能力不强，错误较多。如选择题6
本次参考人数39人，总分2748分，人平70。5分。
优秀人数17人，优秀率43。6%。
及格人数29人，及格率74。4%。
与平行班相比，优秀率和及格率还存在一定差距。
试卷分析
这份试卷所考查的知识点全面、呈现方式新颖；试卷难易程度在确保学生基础知识检测的基础上，能够较好地检测出不同学生在数学上不同的发展水平，具体分析这份试卷，表现出以下特点：
1、注重学生数学基础知识与基本技能的考察。基础知识与基本技能掌握较好的学生最后能合格是能够实现的。
2、加强了对数学思考的`检测，检测学生对数学思想和方法的学习与运用。
3、考查知识点的综合运用。试卷中对知识点的考查不是呆板的罗列，很多时候都是知识点的有机结合，体现对教师平时教学中要综合运用所学知识解答简单实际问题的要求。
4、考查知识点原型大多都来源于教材。解决问题中的7
本次五年级数学其中检测卷，主要以8
一学期的学习结束了，面对同学们的考试成绩，感受到一点点喜悦外，感到更多的是不足。为了更好的调控自己今后的教学，总结经验教训，我们年级进行了试卷分析。
一、卷面印象：
测试卷从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。另外，试题具有一定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。
二、考试结果情况：
五年级共有9名学生参加了此次测试，及格率为100%，优秀率为100%。
三、试题分析
9
一、考试结果情况：
五年级三、四班共有94名学生参加了此次测试，平均分是78分；及格率为90%，优秀率为15%。
二、学生卷面分析：
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。表现在学生选择题、应用题。
3、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的.计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。
三、试卷卷面情况分析：
一题：共12道填空，每空1分。1、2、3、4、5、6、10小题得分率80%，错的同学多数是不细心造成。7、8、9、11小题失分率为90%原因有二：一是数量关系弄不清楚，二是对知识的综合运用能力差。第12小题，学生没有根据生活的实际需要取值，大部分学生是利用四舍五入的方法取值，
二题：共10道判断题，每题1分，错的较多的是2、3小题。原因是2小题也是观察物体的空间思维较差。3小题概念理解不清。
三题：共5道选择题，每题1分，大部分同学第2小题失分较多，原因是“全班有56名学生，女生有56–x人，这里的x表示（）”学生对于含有字母的式子理解不透彻。
四题：共4道小题，包括直接写得数、竖式计算、简算、解方程，其中直接写得数、解方程错误较少。在竖式计算中失分原因主要属于粗心，笔误。如：计算小数点点错：0.68×0.82错算成5.776
五题：共6道小题，每题5分，主要考察学生是否思路清晰，能否准确地进行解答。特别是考察学生对应用题的审题能力。这部分的得分率低于其它部分，能拿到满分的学生不多。第2小题失分率50%，原因题意弄不清楚。第3道小题，失分率60%，这说明部分学生对关系式：“速度×时间=距离”的理解还不深刻；第5小题，是一
四、反思及改进措施：
1、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识的培养。
2、精用教材，因人而教，做好各层次的课前、课中、课后的辅导。
3、激发学生学习兴趣，注重培养学生良好的学习习惯。
4、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。
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一、基本分析：
测试卷以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力，考出学生的真实水平，增强他们学习数学的兴趣和信心。另外，试题具有一定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。
二、试题分析：
（一）第一大题：填空题。
此题供应19个小题，考查内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。其中，第1、3、4、5、7、8、9、10、12、13、14、16、17、19小题失分较少，第2、6、11、15、18小题失分太多。
（二）第二大题：判断题。
此题包括6个小题，这6个小题出得较好，能考查学生的能力，如果学生不去认真观察，不去动脑想，就很容易出错。但大部分同学还是能得到4~6分，正确率还是较高。
（三）第三大题：选择题。
此题包括6个小题，考查了学生的思维灵活的能力，平时学生会计算，但题意稍微变化，就容易出错，这也为教师们敲了警钟，教学不能太死板，要灵活多样，在发展学生的思维上下功夫。总体来说此题大部分同学还是能得到4~6分。
（四）第四大题：计算。
第1、2、3小题：
（1）多数同学粗心大意，把小数点位置点错，或多点一位，或少点一位。
（2）大部分同学不能在小数中准确运用“四舍五入”法，或者不知道估算时要估算到整数。
（3）大多数同学忘记点小数点，多数同学不会验算，还有部分同学不知道取商的近似数时精确到百分位要计算到千分位。
第4、5、6、7小题：
（1）第四小题解方程时，“解”字忘了写，不清楚解方程的方法。
（2）第五小题做简便计算时，不会运用运算定律，还有忘记写括号。
（3）第六小题计算基础不够扎实，运算顺序比较模糊。
（4）第七小题大部分同学忘记写括号，虽然计算结果正确，但计算过程错误，仍然不得分，此题失分率较高。
（五）第五大题：图形的观察、分析、操作与计算。
（1）第一小题大多数同学没有带单位，还有同学没有作图，计算式子列对结果算错。
（2）第二小题正确率较高，不过，大多数同学画图时没有原三角形的底为底画三角形。
（3）第三小题错误率较高，学生分不清同样的三角形和面积相等的图形之间的区别。
（4）这种题学生分不清前后左右的方向怎样去看，正确率在50%左右。
（六）我会解决生活问题：
此题共有7个小题。此题考查学生的理解能力与现实生活联系起来的能力，培养学生的观察能力和生活应用能力。此题总分21分，大部分同学得分在3~6分之间，大多数同学对于题目含义不能理解，解题思路不明确。
三、学生卷面分析：
1、综合应用知识的能力较弱。表现在学生判断题、应用题，大部分同学错误的主要原因在于学生在学习的过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
2、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如：卷面上有不少单纯的计算错误、漏小数点、漏做题等低级错误。
四、改进措施：
1、要充分利用备课、开展教研活动，加强研读“课标”和“教材”，切实把握好课程标准，准确掌握新课标的理念、教学内容和知识的难度要求，使用好教材。
2、创设生动具体的`情境。根据五年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
3、重视知识的获得过程，任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生谈过操作、实践、探索等活动充分的感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活运用的水平。
4、加强学习习惯和策略的培养。五年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等
5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作，要从“以人为本”的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯。加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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一、命题思路：
1、知识的覆盖全面，各种知识的比例合理，符合课程标准的要求及教材的编排意图。
2、试卷既关注了双基，又考查了能力的发展，使不同层次的学生都能获得相应的成功喜悦，充分体现了基础教育的数学课程的基础性、普及性和发展性相结合的新理念。试卷题十分注重对学生思维能力的考查，检查学生是否对较新，较活的问题准确地运用已学知识与方法，展开分析、综合、抽象等思维过程，初步逻辑思维能力，初步的空间想象能力和应用所学知识解决实际问题的能力。
3、在试题的取材上加强与生活实际的联系，引发学生发现并解决实际问题。如：综合应用的几道解决问题，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，要求学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。
4、重视对学生思维等方法的考查
数学思维方法是指导观察、分析、综合、求比、抽象、概括等，它是思考内容的方法，也是解决问题的途径，试卷处处涉及到对它的考查。
二、试题分析：
项目一：注意审题，细心计算。
相对于数学学科特点，计算能力的测查是必测项目。而计算离不开口算、计算及解方程。
1．考点：主要侧重于分数乘除法。
2．答题情况：口算正确率整体较高。
3．失分原因是学生基本已掌握分数乘除法计算的方法，但往往由于粗心结果错误较多，对不同分母的加减法计算方法有些遗忘，计算最后结果没有化成最简分数，故造成失分。
4．今后教学：是更加突出计算能力的教学，找准机会培养学生的计算能力，安排一定的计算练习，形成较强的计算方法。
项目二：认真思考，准确填空。
1．考点：侧重于对基础知识的掌握和应用。
2．答题情况：本题的得分率在70%，可见学生对基础知识的掌握还算可以。
3．失分原因：
一是知识点记忆不深刻；
二是转化意识不强，如第六小题的百分数、分数和小数的互化。
4．今后教学要加强：
一是知识形成的展开过程，更加重视直观教学；
二是基础知识的回忆和理解；
三是讲究策略和方法。
项目三：反复思考，慎重判断。
1．考点：侧重于概念的理解等。
2．答题情况：答题率在70%，还能较好到体现出学生的辨析能力。几道习题应该不难，平时教学都有讲到过，只是第2个习题，如：把一根长是6米的绳子，平均分成5份，其中一份长是（）米，是跟一份是整根绳子的（）混淆了。这道题较为灵活，学生判断不对，很不理想。
3．失分原因：
一是学生对灵活应用知识解决实际问题的能力较差；
二是缺乏辨析能力。
4．今后教学：
一是要加强概念的理解和知识点的落实；
二是培养学生综合分析数学知识的能力。
项目四：统计图。
1．考点：折线统计图、平均数，众数、中位数；
2．答题情况：整体考得较好，此题的答题正确率在85％，很理想。
3．好的原因：学生能根据数据正确作出折线统计图，求出平均数，众数、中位数；
4．今后教学：
一是尽最大可能培养学生的各方面能力，如作图能力、空间想象能力；
二是讲究策略和方法。
项目五：活用知识，解决问题。
1．考点：问题解决是数学测试的重头戏。
2．答题情况：第三小题：个别学生没有认真读题、审题，所以只解答了一个问题。
3．失分原因：不能正确找到其中的数量关系，进行合理分析。
4．今后教学：
一是加强数量分析的理解，帮助学生正确找到习题中的数量关系，最大可能让学生自主作出线段图，帮助分析，寻求解决问题的方法；
二是注重审题能力的培养，正确计算。
三、考试情况分析；
（略）
说明：考试成绩85分及以上为“优秀”，45分以下为“低分”。
四、对今后教学的措施：
通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我倡议全组老师应当做到以下：
1、坚持形象直观和抽象概括的有机结合
小学数学教学必须遵循小学生的认知规律，要重视学具拼摆、直观感知和多媒体辅助教学等形式的直观教学，让学生在学具操作、观察等活动中再现数学知识的形成过程，使之在头脑里形成相应的表象。并且，要充分利用表象的中介作用，及时引导学生在直观感知的基础上进行抽象概括，把感性上的认识上升为抽象的数学概念和原理。
在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具体到抽象，由感知到理解，使他们在这一认知过程中学习数学知识，理解数学知识。
2、让学生在现实情景中体念和理解数学知识的形成过程
在教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景有密切联系的学习情景，引导他们联系生活实际去体验数学知识的形成过程，从现实问题中去理解数学知识。引导他们去发现一个数学问题是怎样提出来的，去理解数学概念是怎样形成的，公式是怎样推导出来的，法则是怎样归纳出来的，问题是怎样分析和解决的。总之，要引导学生充分展现他们的思维过程，根据学生的思维活动情况及时调整教学，使学生的思维沿着数学知识的'发生、发展有序展开，促使学生对数学知识形成过程的全面理解，促使思维能力进一步得到发展。
3、精心设计练习，加强知识的整理
在教学中，除了设计一些理解、巩固所学知识的基本练习以外，还要根据教学实际适当设计开放性的综合练习题，让学生通过对答案不唯一的问题的解答，学会从不同角度去探索和解决问题，形成解决问题的策略，增强分析问题和解决问题的能力。以后在小学学段，即使遇到没有见过的实际问题，学生基本上也能够独立解答出来。
在教学中，要加强数学知识的整理和复习。复习课教学要引导学生对所学知识进行回顾和再现，要加以整理和沟通，将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联起来，形成比较完整的网络知识结构，促使学生在复习中“温故知新”，促使学生加深对数学知识的理解。
4、数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异
数学教学是数学活动的教学，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。也就是说在面向全体学生的同时，一方面对数学有浓厚兴趣且学有余力的学生，教师要加以引导，使他们有更好地发展。另一方面，教师要针对学困生的知识缺陷，做好补缺补差的辅导工作，要注重培养他们良好的学习习惯，帮助他们树立学好数学的信心，要使他们感受到学习数学的乐趣，使他们的数学学习水平能够达到小学学段教学的基本要求，缩小差距，这是我们广大教师务必要为之而努力的！
五年级数学质量分析 2
为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况，及时发现、总结数学教学的成功经验，为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据，现对本次小学数学四年级下册期中检测进行质量分析。
本次期中试卷紧扣小数的认识和加减法、认识图形、数图形中的学问、小数乘法和观察物体几个部分内容进行命题，其中小数的加减法、认识图形以及小数乘法占的比例较大。
一、试题成因及分析:
1、第一大题：“对号入座”认真填。总分：1250分，失分：317分，失分率：25.36%。错误较多的题目：
（1）一个数由6个十和12个百分之一组成的这个数是（），很多学生写成6.12。
（2）单位换算：46克=（）千克1吨6千克=（）吨，部分学生写成46克=0.46千克1吨6千克=1.06吨。
（3）一个等腰三角形的顶角是70，它的一个底角是（），部分学生写成110，写出两个底角的度数和。
（4）在第8小题“观察图形分一分”，总共有12个图形，但很多学生找“等腰三角形”和“轴对称图形”没找完。
我认为，这些题目其实不是很难，只是学生没有把学到的知识运用到其中，导致大量失分。
2、第二大题：“择优录取”用心选。总分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。
选择题中错最多的是第1小题：下面的数与3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多学生填①。
3、第三大题：“神机妙算”巧、对、快。总分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本题包括直接写得数、竖式计算和脱式计算（能简算的要用简便方法计算）。计算题主要考察学生小数加、减、乘法的计算，以及对运算定律（乘法结合律和乘法分配律）的掌握。在脱式计算中，有一题“2.3 7.7×0.4”很多学生把2.3和7.7相加，再乘0.4。尽管这类型的题目在平时已有接触，但此次失分也不少。除这一题以外，其它的计算题失分主要是不够认真导致，因此，这一大题失分也较严重。
4、第四大题：动手实践真有趣。总分：500分，失分：20分，失分率：4%。这一大题里有(1)在点子图上画出等腰三角形、平行四边形、梯形；(2)已知三角形其中两个角的度数，求另一个角的度数。这一大题学生做得还可以，失分较少。
5、第五大题：解决问题我能行。总分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。
解决问题的6题中，第2小题“一张课桌54.6元，比一把椅子贵12.8元，买一套课桌共要多少元？”原本一道较简单的题目，但有一小部分学生只是算出椅子的价钱，没有算出一套课桌的`钱，导致失分。第6小题，“香蕉每千克1.80元，苹果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分学生较粗心，没仔细看所要求的水果的单价，而是混淆了，导致整题错误失分。其余的失分都是在计算上。
二、对今后教学的启示：
1、加强基础训练，提高教学质量。
（1）重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。
（2）强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算。
（3）解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。在教学中有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。
（4）加强“后进生”的转化工作，坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。
2、重视养成教育，培养良好学习习惯
加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。
五年级数学质量分析 3
试题分析：
06——07第二学年四年级期中数学质量检查由矿区教研室统一命题。从试题的角度来看，本次试题集中检查了学生对简便运算的应用和计算能力的测试。包括：直接写得数，简便计算，脱式计算和应用题。从题型和题量来看，体现了二个字“活，灵”，看似简单的计算题，考察了学生对概念的掌握和灵活应用，对如何计算的判断和分析，既考察了学生的计算能力，也考察了学生的分析能力和判断能力，同时还考察了学生的学习习惯和严谨、认真的学习态度。从题的数量来看，侧重考察了第一单元和第三单元。第二单元只体现了1分的题。位置和方向，是新教材新增的内容，占据了尽5课时的内容，而这个单元的内容又是和学生的生活实际精密相联，我们只拿一分的题来考察，是否比例不当。
试卷分析：
1、学生对乘法分配率掌握不够扎实。如，填空的6小题，要求用字母表示乘法的分配率，有些学生就把结合率和分配率混为一谈，还有，简便计算的'一小题：（250 25）×40考察学生对乘法分配率的应用，结果学生有三分之一的人没有用分配率，而是直接计算。
2、脱试计算还不过关。如，直接写得数：9×5÷5×9，有35人计算得1。这些学生不是先观察分析此题先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9，然后相除得1，在这对于同级运算按从左到右的顺序，头脑里没有印象。再有，（841—41）÷25×4，有40%的学生在做题时首先考虑的不是它的运算顺序而是25和4能结合成100，这样简便，而没有去认真分析这两个数字能否结合。学生这种先分析、判断，再动手的学习习惯还有待加强。
3、学习态度不够严谨。如，填空题的4小题，学生都知道应用了交换率和结合率，但没有强调是什么交换率和结合率，这种对学习不负责的态度全年级有27人。还有，简便计算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8结合为1000，25和4结合为100。却忽视了小括号的应用。脱试计算中，凡是小括号里有两极运算的，学生都能正确判断出第一步先算什么，在接下来的计算中把小括号丢掉在学生中大有人在，以此造成丢分的学生占80%。这个数据反映出我们的教学在注重知识传授中一定要重视学生的良好学习习惯的养成。
4、灵活分析问题的能力还有待提高。如，应用题的第二个，求一共行了多少米？这里的一共包括先走的4小时和再走的2小时，有些学困生就理解为。再行的2小时。还有，第三小题，对于条件：“玉米比大米、面粉的重量的总和少30吨，包含两层含义的条件学生在理解中，只强调后面那一层的意思，既少30就是减去30，而到底是谁减30？不清楚，而他影响最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的大米去减30。这样的学生占全年级20%。最后一题，对于50×46—38×46和（50—38）×46，学生认为是同一题分配率的不同体现，而忽视这是两种不同的解决途径，也就是说，乘法分配率的应用和灵活解决实际问题的能力还有待进一步加强。
教学的思考：
在本次简便计算中，有这样两题：
1、（250 25）×40=275×40=1100
2、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，
谁又能说学生的这两种方法不简便呢？我们来看一下标准答案：1、（250 25）×40=250×40 25×40=1000 100=1100，
2、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，
第一题，学生一眼就能看出250 25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；第二题，我们用分配率的形式展开后得到1000—100—10—1，谁又能说它比10000—1000—100—10更简便呢？学习加法和乘法的运算定律，目的是让学生能够简便、快捷且准确的计算出结果，对于以上两题来说，它给出的数字的特殊性，是否一定用分配率就是最减呢？不用分配率一样能达到简算就一定错吗？新教材倡导学生的求异思维，鼓励学生寻求不同的解决途径，为什么在我们的考试当中不能体现这一点？
五年级数学质量分析 4
一、试题分析报告撰写人：蔡芳燕
从试卷来看，本次期末试卷所考内容全面、灵活，较好地体现了新课程理念，试卷从“填空、判断、选择、计算、画图、解决实际问题”五个方面对学生进行了检测。
从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
（1）强化知识体系，突出主干内容。
考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要的深度。
（2）贴近生活实际，体现应用价值。
“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。
（3）重视各种能力的考查。
本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。
二、成绩统计、整体水平分析情况
三、学生答题分析
1、填空题：本题面广量大，分数接近全卷的1/5，得分率达到87.1%。本题主要考察学生书本知识的.掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第8题：黑板上下两条边互相（），上面的边和左边的边互相（）。本题主要考查学生平行、垂直概念在实际生活中的运用，发现学生不能灵活运用。错误率较高。说明要几何图形联系生活这方面还做得不够。需要加强数学与生活实际的联系。
2、判断题：第5小题：梯形是特殊的平行四边形。错误极高，这是一题是考查学生对梯形与平行四边形之间的联系。知识的理解要做到互相联系和区别。
3、选择题：第1小题：76÷55，如果商是一位数，里可填（）。本题主要考查学生对试商知识的掌握情况，发现学生不能灵活运用。错误率较高，其中也有不少因为粗心造成的错误，把数字看错了。
4、计算部分：估算的后两题：996÷51603÷29的错误很高，大部分学生都是缺0出错，还有一部分学生是受前两题的影响把除号看成乘号，而出错。
5、解决问题；第4小题：李叔叔家的豆芽店，平时用40千克黄豆可以做120千克豆芽。为了在元旦期间多售点豆芽，现在准备要生成600千克豆芽，160千克黄豆够？这题主要考察学生对连除两步计算的掌握情况，发现学生对题意的理解不够，是导致失分的主要原因，在以后的教学中还要培养学生分析题目的能力，培养学生的解题能力。
四、思考与建议
针对上面这些问题特提出如下建议：
1．要注意把数学知识与现实生活有机的结合起来，让学生在实际生活中去感悟理解、去掌握数学知识。教学中教师要多从学生的现实生活中提取学习素材，让学生真正觉得数学就在身边，数学就在我们的现实生活中。
2．教学中，教师要充分调动学生的全部机能，让学生主动的、积极的、自发的参与到知识的形成过程中去，通过学生自己操作、思考把死的书本知识变为学生自己的能力。
3．要注意把知识的传授、能力的培养、智力的开发与学生的情感态度价值观的培养有机结合，要让学生从小养成良好的学习习惯。
通过本次测试反映出大部分学生对本册所学知识掌握较好，能准确地进行计算、验算，能独立地解决生活中的数学问题，不过本次测试也暴露出少数学生平常学得不踏实、知识迁移能力较差，同时还暴露出学生的计算能力和习惯以及读题的习惯和能力都有待加强。我们在下期的教学中，将更多的关注学生的基础知识的掌握和能力的培养。
五年级数学质量分析 5
一、试卷命题情况评价
本次试卷是了解学生阶段性学习情况的一次测试。本次命题的基本依据是《小学数学课标》要求和新课程理念。试卷在考查学生必备的知识和技能的基础上，注重过程和方法考查，注意培养学生的应用意识、创新意识、探究精神和实践能力。内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
试题内容全面，共计六个大题。第一题，认真思考，准确填空18分；第二仔细推敲，认真辨析10分；第三题，反复比较，慎重选择10分；第四题，注意审题，细心计算30分；第五题，认真画图，仔细填空6分；第六题，活用知识，解决问题26分。
二、学生各大题得、失分及成因情况分析
（一）、学生各个大题得失分
第一题填空题，第二题判断题，第三题选择题78个同学答得比较好，对概念的掌握比较牢固，28个同学有概念混淆的现象。还有30个同学这三道大题答得比较差，失分率在40％以上。第四题计算题80个同学答得较好，计算较为准确，仍有30个同学计算较差，小数的加减法、运算定律知识点掌握不牢固，不会灵活的运用运算定律进行计算。第五题操作题大多数学生做得不好，学生作图习惯差，漏画位置中的方向度数。第六题大多数同学做得好，但有个别同学理解应用题的能力较差。
（二）、成因情况分析
1、学生的审题不够认真，抄错数字、运算符号，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。如：列竖式计算的第二题，很多学生抄错数字，第六大题中的第五题最高体温39．1℃看成39℃，所以错的很多。
2、从卷面上看，不论是在计算还是填空，都不同程度的出现学生对某概念产生混淆。填空第1题，第6题正确率较低。
3、学生答题情况来看，我们对学生仔细审题的习惯、语言表达能力培养不够，部分学生提出的数学问题有语病，导致失分。
三、改进教学的主要措施与建议
1、注重用活教材，要把教材当做学生从事数学学习活动的基本素材，积极挖掘现实生活中所蕴含的丰富的教学资源，开展有效的教学学习活动。值得一提的是教师在教学中要重视概念的内涵和外延，对概念的理解方面还要多下功夫，避免死记硬背，关键是把握本质。
2、改善教学方式和学生的学习方式。课程改革强调学生学习方式的改善，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流和合作”等特征的学习方式。从课堂教学点点滴滴的改进做起，认真反思自己的教学行为，组织好学生的自主学习和探究学习，注重培养学生学习数学的兴趣，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，让学生在课堂中有自己的时间和空间，有展示才华的'机会。
3、认真做好提优补差工作。特别是对后进生的辅导，可以通过生生互动、家校配合等多种形式，分解我的辅导压力。后进生是影响班级平均水平的主要因素，加强对这部分同学的个别辅导，也是进一步提升教学质量的关键。
4、联系生活实际，引导学生生动学习。数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
四、后进学生转化情况
有5位后进生期末成绩得80分以上，三个班共有15位后进生成绩不合格。
